对幼儿园”多元智能做中学”整合课程开发的思考:亚博手机官网

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本文摘要:幼儿园教育活动主要分为三种类型:集体活动、小组活动和个人活动。

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幼儿园教育活动主要分为三种类型:集体活动、小组活动和个人活动。教师努力使计划的课程清晰,打破课程的灵活性和创造性。孩子有100种语言,教育有100种变化。希望老师积极大分解课程,少儿运营努力做多元智能实现中学,少儿做强势书。

幼儿园的多元智能使中学综合课程既具有全球视野,又具有本土化行动。课程设计的整个思路力图体现主题的交互体,纵横交错的全线,教师的教学力求使规划好的课程清晰,分解课程的灵活性和创造性,保证教师积极合理有效地实施规划好的课程,希望教师能够积极地、大幅度地分解课程。幼儿园课程既是教师主导的集体探究活动,也是教师主导的个体探究活动。

自《幼儿园教育指导纲要(全面推行)》(以下简称《纲要》)实施以来,我们已经开始在深圳莲花二村幼儿园实施《纲要》,并尝试开发幼儿园的“多元智能”,实现中学一体化课程。我们期望能逃离多元智能理论的根本问题,在本土化的实践中,脚踏实地地积极开展幼儿园课程的研究与开发,在实践中与西方的教育思想和模式相协调。经过五年的努力,我们的可行性构成了幼儿园多元智能实现中学综合课程的基本思路和课程框架,也构成了发展多元智能实现中学综合课程的一系列思路。

1.课程研究与开发的指导思想应定位为全球化视野和本土化行动(1)全球化视野——有机整合西方众多优秀的学前教育课程模式。全球化时代的幼儿园课程研发要有全球视野——这是对多元智能理论的排斥,也是全球化时代的呼唤。从全球化的角度拒绝幼儿园课程,需要在整体设计上占据国内外幼儿园课程研究的制高点,不应该有宽泛的背景和多样的反对观点。

我们正在对当今世界上最有影响力的幼儿教育理论和课程模式进行全面的研究,如多元智能理论、非tessori方法、瑞吉欧教育计划、瑞吉欧项目和高范围项目等。本文对这些幼儿教育的理论思想和实践模式进行了全面客观的分析,特别是自由选择了具有时代精神并在世界各国教育界广泛应用的多元智能理论作为主要理论支撑,将多元智能理论与蒙台梭利教育法有机融合,具有可持续发展的趋势和较强的可操作性。本课程以多元智能理论为基础,不同于多元智能理论,融合了多元智能理论和蒙台梭利教育,低于多元智能理论和蒙台梭利教育。可以说,这门课程有机地融合了西方许多优秀的学前教育课程模式,使其具有广阔的背景和多种观点的对立。

我们在课程设计中体现了以下特点:整个课程设计体现了以让孩子围绕问题解决生活中非常简单的问题并进行可行性建构为导向的主题课程理念;体现了整合各种智能领域或科学知识领域的综合课程理念;它体现了培养孩子态度、发展孩子能力、自主学习可行科学知识的快乐课程理念,而不是让孩子被动自学、机械记忆一些科学知识。它体现了不让教师主导课堂的合作课程理念,很简单很严肃,而是让教师主导孩子,反对孩子,配合孩子自学;它体现了帮助儿童获得体育知识的探究课程理念
本土化行动拒绝我们逃避《TheProject of Reggio)和低长教育方案(The Project ofHish-scope)等的基础上,对这几种幼儿教育理论思潮和实践中模式展开了全面客观的较为分析,并尤其自由选择了具备时代精神、广为世界各国教育界运用的多元智能理论作为主要理论承托,将多元智能理论和具备持续发展态势、可操作性强劲的蒙台梭利教育法展开有机统合,构成了基于多元智能理论又不同于多元智能理论,糅合多元智能理论和蒙台梭利教育法又低于多元智能理论和蒙台梭利教育法的幼儿园多元智能做到中学统合课程。

可以说道,因为本课程有机统合了西方多种杰出的幼儿教育课程模式,从而使它具备了宽阔背景和多元观点的反对。我们在课程设计上反映出有了如下特点:整个课程设计集中体现了以让幼儿解决问题周围生活中的非常简单问题和展开可行性建构为导向的主题课程思路;集中体现了统合多种智能领域或科学知识领域的统合课程思路;集中体现了不是让幼儿被动自学、机械记忆某些科学知识,而是培育幼儿态度、发展幼儿能力并自学可行性科学知识的幸福课程思路;集中体现了不是让教师主导课堂、非常简单严肃,而是让教师引领孩子、反对孩子并和孩子一起合作自学的合作课程思路;集中体现了协助幼儿取得感性经验或第一手资料,让幼儿在对周围的大自然和社会大大探寻的过程中获得发展的探究课程思路;集中体现了让幼儿在幼儿园的每一天都幸福且有价值的发展课程思路。(二)本土化行动–全面落实《幼儿园教育指导纲要(全面推行)》的本质,促进我们的孩子在快乐的幼儿园生活中建立有价值的发展。

我们指出,开发一个有效整合各种教育内容和方法的幼儿园综合课程,并在幼儿园课程中构建各领域教育内容的相互渗透,真正使儿童在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验,这已经成为《纲要》实施中应该认真考虑和深入研究的一个根本问题。开发多元智能实现中学综合课程,既是在全球视野下开展幼儿园课程研发的一种尝试,也是针对《纲要》被拒而开展幼儿园课程本土化的一种尝试。因此,我们试图反映《纲要》拒绝理解素质教育在课程中的实施,反映多元智能理论的明显观点,即智能被定义为实践能力和建构能力——即通过可行的实践活动和建构活动作为课程发展的基本坚持,使儿童获得有益于身心发展的经验成为可能;我们试图反映《纲要》对课程中各领域教育内容相互渗透的排斥,反映多元智能理论的观点,即智能是一组独立的国家和八种相互关联的功能——以有趣而渐进的综合主题活动中八种智能的整合和五大领域的整合为课程实施的主要内容和基本形式;我们试图反思《纲要》关于教师应成为课程中儿童自主学习活动的支持者、合作者和引导者的拒绝,反思多元智能用于口译教学的观点——将幼儿园教育活动设计为教师有目的、有计划地以各种形式引导儿童生动、愉快、积极活动的教育过程;我们试图在课程中反映《纲要》的拒绝,即儿童不仅要了解当前的水平,还要关注其发展的速度、特点和偏差,并反映多元智能理论的观点,即在现实环境中要对儿童进行多方面的评价——以儿童在操作一系列活动材料时的行为表现和发展为最重要的评价信息和改进课程的依据。

孩子们在操作一系列活动材料时的行为表现和发展变化被孩子们自己巧妙地制作成稳健的档案袋,孩子们制作的稳健的档案袋成为教师了解课程的适宜性和有效性以及调整和完善课程计划的适当手段。第二,课程设计的整体思路力求体现互动主题,跨越了整条线。(1)主题活动及其主要特点。为了体现《纲要》所排斥的各个领域内容的相互渗透,从不同角度促进儿童情感、态度、能力、科学知识和技能的发展,多元智能使中学综合课程有机地整合了幼儿园教育涉及的各个领域,体现了主题互反、全线贯通的整体设计理念。

我们指出幼儿园教育活动主要分为三种类型:集体活动、小组活动和个人活动。集体活动主要是教师带领孩子,与孩子合作的综合性专题活动。

个别活动主要是教师在教师获得的有计划的环境下,在教师的指导和引导下,对孩子的自学和发展进行的个别探究活动;群体活动由集体活动或由自然转化而来的个人活动组成。我们指出,作为幼儿园集体教育活动的综合主题活动,至少应该具有以下特点:一是主要目的是培养儿童解决实际问题的可行能力,以及可行的建构意识和能力,同时特别注重培养儿童更好的情感、合作意识、分享意识和展示意识。其次,有必要注意
与此同时,我们应该根据儿童的兴趣来分解课程,必须不失时机地将计划的课程和必要的课程有机地结合起来。

第四,综合主题活动特别强调在儿童探究过程中培养儿童的意识、能力和态度,倡导儿童的探究不仅要包括未知的世界,还要包括未知的世界。(2)学科交互体888是本课程的基本设计思路。主题互反体888是本课程的总体设计思路,是一个8个学术月,8大主题,8大智能的主题互反体,是独立的国家,相互联系,相互体现。

八个学月是指主题活动按每学年两个学期、每学年四个学月设计,共八个学月;八大主题是指幼儿园小班、中班、大班或学前班同一学年不同层次的主题活动。八个学月有八大主题,即同一个学月内不同年龄的孩子的所有教育活动都围绕一个共同的大主题进行;八种智能是指涉及多元智能理论所涵盖的八种智能的所有教育活动,如语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、物理智能、视觉-空间智能、自省智能、热爱智能、自然细心观察智能,即在八个学月内开展八项专题活动时,应充分涵盖多元智能理论明确提出的八种智能的有机发展。主题交互体888的设计理念体现了这门课程的教育理念,即只关注一个学年,多角度、多层次、全方位促进儿童的有效发展。

(3)横向持续性和纵向持续性是交互主体的基本特征。交互主题的交错是本课程整体设计理念的另一个最重要的部分,体现了本课程所涉及的主题活动横向持续性和纵向持续性联系的基本特征。

横向上,每个月的主题活动分为小班、中班、大班或幼儿园学前班,教育内容在不同层次上连贯一致。比如9月大主题是我和幼儿园。这个大主题下,小班的月主题是我上幼儿园,中班的月主题是我长大,我快乐,大班的月主题是我仅次于,我能干。可以看出,月主题的三个层次是在一个统一的主题下设计的,并不断推进发展;同时每个月的主题都有围绕当月主题的四个周主题支撑,大有进步;在每个周主题下,它由围绕周主题并大大推进的四天主题支持。

可以看出,日主题、周主题、月主题和大主题逐渐交织在一起,从而包含了一个横向的持久主题对等体。纵向上,八大主题也是一个有机互动的主题。按照时间顺序、逻辑顺序、孩子的理解顺序,兼顾季节因素、节日因素、方便理解因素等。

这门课确定了以下八大主题:9月限于我和幼儿园,10月限于爱人家,11月限于神秘体,12月和1月限于世界真相。艺术色彩限定在二月和三月,自然奥秘限定在四月,天地奥秘限定在五月,五彩缤纷的夏天限定在六月和七月,从而形成纵向持久联系主题的对等体。

第三,教师的教学力求清晰地规划课程,分解课程的灵活性和创造性。规划课程和分解课程是课程硬币的两个方面。

在我们的课程设计中,我们期望规划的课程清晰,能够保证教师积极合理有效地实施规划的课程;同时,我们期望课程能够灵活、有创意,能够希望教师能够积极、大幅度地分解课程。(a)确保教师合理有效地积极开展计划课程。

在老师的教学手册中,我们解释了整体设计
此外,我们没有说明每个主题活动的目标、设计思路、活动计划、活动流程和推广活动,特别是活动流程的详细描述。因此,教师不仅可以控制主题活动的全貌,而且可以根据教师书籍的必要提示,有效地引导儿童开展以交互主题为线索的主题探究活动。以九月主题的整体设计思路为例:九月是孩子入学和下课的日子,所以我们把大主题定为我和幼儿园。

这个月要解决两个问题:第一是家庭和幼儿园的交集;第二次会议是人民花园和班级缩减的问题,让孩子们感到健康和快乐也是我们设计主题活动时关注的焦点。此外,根据我们的课程设计理念,与节日和季节相关的主题活动也是我们的特色之一。九月有一个最重要的节日——教师节,是我们进行尊师重道、奉献给孩子的教育的好时机。

同时,教师节的活动与我和幼儿园的整个主题交织在一起。九月,另一个非常重要的节日是国庆节。为了庆祝国庆节的到来,我们还适当地设计了一系列主题活动。(二)希望老师们能积极地、大幅度地分解课程。

孩子有100种语言,教育有100种变化。本课程在明确规划课程的基础上,特别希望教师能够灵活、创造性地分解新课程。

主题是按照每学期四个学月,每个学月四周,每周四天来设计的。幼儿教师仍有灵活性和创造性的空间。此外,为了方便教师的选择,我们决定每月举办两次拓展活动,供教师自由选择。

比如9月份小班的两次拓展活动,就是与当月主题密切相关的两次有趣的主题活动。在设计和分解主题活动的过程中,教师可以根据实际情况灵活搭配,积极开展主题活动。本着课程设计原则,即教师应根据公园的实际情况和公园内儿童的发展灵活创造性,在现有计划课程的基础上分解新课程,教师教材专门为教师设计了表格,以调整、改进和扩展原有的活动。

例如,为了使教师在充分利用现有教材的基础上更好地分解新课程,我们专门设计了教师分解活动周记录表和教师课程开发月自评表,为教师分解课程获取了最合适的线索。我们期待教师从目的、计划、过程等方面对原教材进行自己的调整和改变——即教师基于计划课程进行自己的课程分解的过程,以及调整计划课程并进一步开发、完善和完成课程的过程。当然,如果教师没有时间和精力去分解新课程,那么我们已经获得的每一个主题活动和主题活动系列,都已经需要很好的提供给教师去完成《纲要》中明确提出的教育任务——因为在我们的课程设计中,不仅每天的主题更甜,每周的主题和每月的主题也更甜,所以教师有足够的空间自由选择自己的顺序、可玩性和教材的方法。

我们设计的日常主题大多比较甜,老师一天或者两三天就能完成。同时,我们为每周设计的四天主题,不仅是循序渐进、环环相扣的,更是独立自足的。我们建议在实施这门课程时,教师可以根据自己所在幼儿园积极开展综合主题活动的实际情况,自由选择几乎课程和非几乎课程。

如果我们自由选择几乎所有的课程,我们可以根据我们设计的活动顺序和思路积极开展教育活动。当然,教师可以根据幼儿园的实际情况进行适当的调整。

如果自由选择非几乎课程,那么我们建议课程中习得的四天主题可以分为三个层次:必修课和研究课:把四天主题的前两个主题活动作为必修课——如果可能的话,积极开展这两个基本主题活动或者类似的基本主题活动;以第三主题活动为主题——如果你有余力,可以从上自由选择第三主题活动;以第四主题活动为研究课程——如果由于时间等因素,上一段楼梯进去的第四活动无法有效开展,教师会通过各种形式将相关内容渗透到孩子中,或者不会组织孩子在楼顶积极开展这门课程。这样,教师可以根据时间和当地情况,充分构建计划课程和分解课程的有机结合。第四,儿童操作材料力求做到多元智能达到中学,儿童做强书。

我们指出,幼儿园课程不仅应该是教师主导的集体探究活动,也应该是教师主导的个体探究活动。本课程不仅设计了大量教师引导儿童集体探究的综合性主题活动,还专门设计了教师引导儿童探究的个性化探究活动,以有效帮助儿童从多元智能中学习。为此,我们设计了一套适合儿童实际操作的纸质操作材料。

(一)纸质儿童操作材料是教师引导儿童开展个别探究活动的舞台。纸质幼儿操作材料是教师引导幼儿开展个别探究活动的舞台。

儿童的个体探究活动可以分为四个阶段:产生兴趣——启动操作者——集中注意力——完成活动。适当地,教师可以引导儿童分四个阶段开展个别探究活动:激发兴趣-给予反对-仔细观察和研究-顺利分享。年轻的操作员资料的每个细节都遵循这四个发展阶段。

每张主图都是一个独立国家的儿童故事,能引起孩子的兴趣;每一幅画面都是儿童操作者的对象,要引导儿童运用语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体动觉智能、人际智能、自省智能、自然细心观察智能来完成活动;孩子们在一个独立的国家完成了探究活动后,新的画面就变成了一个原始的故事场景,可以让老师和学生一起分享一份顺利的快乐。当孩子完成纸符材料的所有查询活动后,孩子已经完成的纸符材料的页面就成为记录孩子经历和茁壮成长的档案袋,本质上成为孩子制作的健壮的书。每张纸上儿童操作材料的封面都是儿童健康作品集的封面。

每次孩子完成一个操作者的活动,都要在封面上做各种标记,既记录孩子的变化,又增强孩子的自我反思。(二)纸质儿童操作器材料是一个将儿童的自学过程和发展过程可视化的课程进度作品集。纸质儿童操作器资料强调儿童在纸上的操作活动:是一种有趣味图片内容的儿童读物,但某种程度上也是一种有趣味图片内容的一般儿童读物,可以称之为引导儿童实际操作有趣味图片的儿童操作器资料。

有趣的图片内容是介绍,不是背景,为了引起幼儿操作者的兴趣,引导幼儿操作者的方向。每一篇关于儿童操作者的论文都是多元智能中学综合课程不可或缺的一部分,是集体主题活动的有力支撑。从这个意义上说,每一次论文探究活动都是为孩子量身定制的有效的自学内容和自学工具,需要促进孩子的发展。经过孩子的询问和特殊操作,成为自己的工作成果。

可以说,儿童需要参与主题活动,多层次、多角度、全方位地发展多元智能。教师可以通过孩子现实的工作成绩了解孩子的发展,真正控制课程的实施。这样,操作者在儿童纸上的材料就成为了可视化儿童自学过程和发展过程的课程进度作品集,有助于教师调整和完成下一步的课程计划。

我们所研究的多元智能综合中学课程是以多元智能理论为主要参照而设计的幼儿园综合课程,其主要目的是结合多元智能理论,为《纲要》在我国的实施获得课程新思路。在多年的研究过程中,我们不仅树立了符合《纲要》精神的幼儿、教育和评价理念,而且希望使其成为我们开发幼儿园课程的思想基础。预计更多结合多元智能理论的幼儿园课程将在实践中沦为促进儿童全面发展的课程,成为让儿童在探索周围世界中获得枯燥体验和多方位发展的课程。

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